Como bien nos informan
Forum Libertas (diario digital español) en 2015, España lideraba, y actualmente sigue liderando, el fracaso y abandono escolar temrpano en la Unión Europea, con un 23,5%; según el informe de la OCDE (Organización para la Cooperación y el desarrollo económico) sobre el sistema educativo en los países que conforman esta organización; el "Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2014".
Entonces nos hacemos las siguientes preguntas, ¿a qué se debe este alto porcentaje de fracaso escolar?, ¿cuáles son las causas del mismo?
El estudio "Los orígenes del fracaso escolar en España. Un estudio empírico", elaborado por Juan Jesús Fernández González y Juan Carlos Rodríguez Pérez, nos da algunas pistas sobre los principales indicadores del abandono escolar por parte de los estudiantes españoles.
El trabajo de estos dos expertos "examina los determinantes individuales del fracaso escolar en España mediante una estrategia cuantitativa, pero orientada teóricamente, analizando el papel de seis condicionantes socioestructurales y poniendo a prueba la teoría del capital humano y la del capital cultural", señalan en el informe.
Entre esas causas cabe destacar el bajo nivel socioeconómico; la excesiva utilización de videoconsolas, Internet y ordenadores; aunque también no tocar nunca el PC afecta negativamente; dedicar poco tiempo a hacer los deberes o llegar tarde a clase; no elegir bien el centro escolar; convivir con un solo padre biológico; o nacer a final de año. Además, podemos afirmar que los chicos fracasan más que las chicas.
Como bien nos explica en el resumen de su libro: "Sin evaluación no existiría ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, instituciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos/as. En esta obra se describe el modo en que la escuela <<fabrica>> día a día los juicios y las jerarquías de excelencia escolar. Del análisis de los programas y de las reglas que gobiernan la evaluación, el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalñua del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que toman consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias, y, en la mayoría de los casos, con pesos muy diferentes. ¿Cuáles son las cuestiones y las reglas que guían la evaluación? ¿Cómo queda ésta incluida en el currículum real? ¿Cuáles son los procedimientos, instrumentos y arbitrariedades de la evaluación? ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro del sistema escolar?". Éstas son algunas de las preguntas fundamentales que el presente libro ofrece respuestas basada en la cuidadosa observación de un gran número de aulas.
